教育知识与能力 中学 习得性无助感 中小学教师资格证《教育知识与能力》第四章！

中小学教师资格证书《教育知识与能力》第四章！

第 1 节“感觉与知觉”

1. 感觉

（一）感受概述

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个体属性。

(2) 感受的类型

外部感觉与内部感觉。

外感是指外界刺激、视觉、听觉等。

内感是指身体内部受到刺激和变化的感觉。

(3) 敏感性

1、敏感性：指器官感受适当刺激的能力。 这称为接受性。

2、绝对敏感性：指刚刚能引起感觉的最小刺激强度。

3.差别敏感性：指感受刺激之间最小差异的能力。 这称为差异敏感性。

(4) 感官互动

1、同感互动

(1)感觉适应。 当刺激持续刺激受体时发生的变化现象。

视觉适应分为：

暗适应和光适应。

暗适应：从明亮的地方变成黑暗的地方，视觉敏感度增加的过程。

光适应：从黑暗走向光明。 视觉敏感度下降的过程。

(2)感觉对比。

是指感受器受到不同刺激后发生变化的现象。

同时对比：几种刺激同时作用于受体。

顺序对比：刺激依次激发感情。

(3)感受后遗症。 刺激停止后暂时保留的感觉场景。

(4)感觉有延迟。 在作用于受体的刺激和最终形成感觉之间有一个很短的潜伏期。

2. 不同感官的互动

(一)不同感受的相互影响

任何类型的受体都会因刺激而发生变化。 它会增加或减少一些敏感度。

(2)不同感受的相互补偿

它是指某种感觉技能的丧失并被其他感觉技能所取代。

(3) 联觉

一种感觉与另一种感觉相结合的心理现象。

2. 感知概述

（1）客观事物作用于人的感觉器官，这个事物在人脑中的整体反映。

(2)知觉的类型。

物体感知、社会感知。

1.物体感知：

空间知觉、时间知觉、运动知觉。

2.社会认知。

（他人感知、自我感知、人际感知）

缺点：

1、社会刻板印象效应。 概括一群人的特征教育知识与能力 中学 习得性无助感，假设每个人都有这个特征，忽略个体差异（每个人的不同差异和特征）

2.光环效应。 当我们认为某人具有某种特征时，我们会对其他特征做出类似的判断。

3.首因效应。 最初获得的信息比后来获得的信息具有更大影响的现象。

4.近因效应。 这意味着总体印象是新获得的信息比原始信息多。

5、投影效果。 社会人际关系中的投射效应。 就是说，你在与人交往时，把自己的一些不讨人喜欢的特点、观念、态度转移给了别人，掩盖了自己不受欢迎的特点。

(3)错觉。 是指认为事物在一定条件下必然具有一定的内在倾向的错误认识。

(3)感知的基本特征

1.感知的选择性受到主观和客观两个方面的影响。

客观的：

(1)刺激的绝对强度。

（二）对象与北京的差异性、流动性、独特性。

主观：

(一)感知的目的和任务

(2)个人现有知识和经验的丰富程度

(3) 个人需求、动机、兴趣和爱好。

2.感知的可理解性。

它是指人们根据知识和经验对感知到的事物进行加工和关心的过程，并用语言和词汇来概括的过程。

3.感知的完整性。

(1)感知对象的特征。

(2)物体各成分的强度关系。

(3)感知对象各部分之间的结构关系。

(4)感知的完整性主要取决于感知者的主观状态、知识和经验。

4. 感知的恒定性。

是指客观事物本身保持不变，知觉条件在一定范围内发生变化，人的知觉保持相对不变。

知觉、亮度、形状、大小、声音恒常性。

第二节“注意力和记忆力”

1、注意概念

1、注意力是心理活动或意识对某一物体的指向和集中。 它是心理过程的动态特征之一，是人们获取知识、掌握技能、完成各种智力活动的心理条件。

2. 需要注意的特点

(1)方向性。 说明人的心理活动是有选择性的。

(2)集中化。 心理活动的强度保留在选定的对象上，将心理活动与其他一切分开，并确保所关注的对象得到清晰的反映。

3.注意你的选择

(1) 选择功能

(2) 维护功能

（三）监管职能

4、关注外部变化

当人们关注某一物体时，往往会伴随着特定的心理变化和面部表情

(一)适应性练习

(2)屏气现象

(2)注意力的分类

1、无意识的关注

2、有意识地注意

3.有意后注意

4、事故发生后要注意

（三）应注意的质量及影响因素

1.关注的广度。

72个街区，5-9个项目。

(1)感知对象的特征

（二）当时的任务

(3)人们现有的经验和知识

2、注意稳定性。

(1)注意停留在某个物体上的时间长短。

(2)影响稳定性的因素。

1、注意对象的特征

2. 有坚定的目标吗？

3、个人主观状态

(3)注意力的起伏和注意力的分散

注意不要在短时间内胡乱跳跃，这叫起伏、走神、走神。

3、注意力分配

(1) 要同时进行两项或多项活动，您必须精通一项或多项活动。

4. 注意力转移

从一个物体转移到另一个物体。

（四）教学中注重规则的运用

1.利用注意力规则来组织教学

(1)通过关注外界了解学生的听力状况

(2)利用无意识的规则来组织教学。 创造良好的环境，使用言语教具，教学内容和教学形式多样化。

(3)运用意向注意规则来组织教学。

明确学习和任务，培养间接兴趣，合理组织课堂教学，运用多种教学方法。

2.在教学过程中培养学生良好的注意力品质。

增强注意力稳定性，防止注意力分散。

扩大注意力范围。

注意力的转移与人先天的神经活动有关。 可以通过外部因素来控制。

2. 内存

1、记忆是人脑对过去经历的保留和再现。

2.记忆的质量。

敏捷、坚持、准确、准备。

(2)存储器的分类

图像记忆，（主要是视觉记忆和听觉记忆）

逻辑记忆，（事物之间的关系）

情绪记忆，（经历过的情绪就是内容）

动作记忆，（重复做同样的动作）

2.取决于信息输入到检索的时间、信息编码方式和记忆阶段。

分为：即时记忆、短期记忆、长期记忆。

3、根据信息处理和存储内容的不同，记忆分为：陈述性记忆和程序性记忆。

4、根据记忆意识的参与程度，分为外显记忆和内隐记忆。

(1)外显记忆：个体需要有意识地、主动地收集某些经验来完成当前任务时所表现出的记忆。

(2)内隐记忆：不需要有意识参与、由个体先前的经验自动影响当前任务而表现出来的记忆。

(3) 记忆过程

记住、保存、复制。

自觉注意：具有明确条件的学习活动。

无意识记忆：无目的、自发的记忆。

机械记忆：死记硬背。

意义记忆：在理解的基础上记忆。

2. 保留并忘记

(1)维护是指在人脑中巩固所获得的知识和经验的过程。

（二）遗忘及其规律

1.遗忘是相反的心理过程，是指无法回忆起已记录的材料。

2.德国艾宾浩斯——遗忘曲线：随着时间的推移，遗忘的速度逐渐降低。

遗忘的规律是不均匀的，先快后慢，先多后少，呈现负加速，到一定程度就不再遗忘。

(3)影响遗忘过程的因素

1.学习材料的难度。

2.串行位置效应。

3、记忆材料的多少和学习的水平。

4. 记忆任务的持久性和重要性。

5.记忆方法。

6、时间因素。

7. 情绪和动机。

(4)遗忘原因。

（1）消退学说：记忆力下降是由于缺乏强化。

(2)干涉理论； 学习过程中受到外界影响。

摄影前（后）抑制：前（后）学习的材料对后来（后学习的材料）的干扰

主动抑制：牢牢记住前面的内容，忘记后面的内容。

回溯抑制：牢牢记住后面的内容，忘记前面的内容。

(3)压抑：遗忘是由情绪压抑造成的。 镇压解除，记忆恢复。

(4)检索失败：我们经常遇到知道对方名字却记不住的现象。 一旦你有了正确的线索，你所搜索的信息就会被召回。

（5）同化理论：奥苏贝尔认为遗忘是知识组织和认知结构简化的过程。 人们学习了更高层次的概念和规律后，可以替换低层次的概念，简化它们，减轻记忆负担。

3. 识别或回忆

（1）再认是指人们所感知和经历过的事物再次出现时，仍能认出它的心理过程。

(2) 记忆及其规则

1、记忆的概念：记忆是人们在过去经历过的事情不再在眼前时，反复呈现的过程。

2. 记忆的类型：

无意识回忆（无需刻意回忆）

故意回忆（故意回忆）

直接回忆（当前事件直接唤起过去经历的再现）

间接回忆（通过一系列中间环节到达要回忆的事物）

(3)回忆。 有意回忆需要付出一定的努力并克服一定的困难。

(4) 记忆系统

即时记忆，（很短的时间，2秒，保存一条信息）

短期记忆，（1分钟，保存信息）

长期记忆，（长时间存储的信息超过1分钟）

(5)利用记忆规则促进有效学习的方法

(1)明确记忆的目的，增强学习的主动性。

(2)理解学习材料的含义。

(3)材料的精细加工，

(4)运用分块学习策略合理组织学习材料。

(5)采用多种信息编码方法，提高信息处理能力。

(6)有效运用助记词。

(7)适当的过度学习。

（八）注重复习方法。

研究表明，分散复习的效果是集中复习的结果，因为分散复习可以减轻疲劳，减少前向抑制和逆向抑制的影响。 合理安排时间，合理方法，适当复习次数，注重培养记忆质量，注意大脑卫生。

第三节“思考与解决问题”

(一)思维理念

思维是人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括、间接反映。

（二）思维特点

(1)间接性。 它是指思维借助一定的媒介和心理加工来反映感官无法直接把握或已经看不见的事物的能力。

(2)通用性。 提取同类事物的共同特征和本质特征，并进行概括。

(3)思维类型

1、抽象思维是人类思维区别于动物思维的最本质特征。

2. 思维过程以日常经验和理论为指导。

分为：实证思维和理论思维。

3、基于结论是否清晰、思维步骤以及思维过程中老师的逻辑。

分为：灵感现象和直觉思维。

4、按照思维的方向性：分为聚合思维和发散思维。

聚合思维（集中思维、共识思维、聚合思维）

它意味着人们在解决问题时，想法会向多种可能的方向发展，并获得多种答案。

5.根据思维的创造性程度。

分为：创造性思维和创造性思维。

创造性思维是人类思维的高级形式。

(4)概念学习

一、概念定义

概念是人脑对客观事物本质特征的认识。

每个概念都包含内涵和外延两个方面。

一个概念的内涵越丰富，其信息量就越大。 它包含的外延性越少。

（二）概念分类

1.概念包含的属性：

分为：具体概念。 抽象。

概念学习过程

概念学习的过程包括概念的过程和概念的应用两个环节。

(1)概念的获得。 概念形成是指个体通过反复接触大量同类型事物而形成的共同特征。

概念形成的三个阶段：

一是抽象，二是分类，三是识别。

学生获取概念的主要形式是概念同化。 它是学习者认知结构中的原始概念，以明确的方式直接提示学习者该概念的关键特征，从而使学习者获得该概念。

(2)概念的应用。

体现在两个层面：应用、感性层面。 运用思维水平。

3.掌握科学概念。

(1)以感性材料作为概念掌握的基础。

(2)合理利用过去的知识和经验。

(3) 提供概念性例子，并使用正例、反例和比较。

（四）突出重点。 正确充分利用“变体”

变异是指：改变和运用不同形式的视觉材料或事例来说明事物的属性，使本质属性不变而不是有或无，突出本质属性。

（5）正确使用语言表达，清楚地表明概念的本质特征。

（六）形成正确的观念体系并运用到实践中。

（五）思考过程

(一)分析。 它指的是在头脑中将事物或物体分解为其各种属性。

(2)比较。 是指头脑中对各种事物和现象进行比较，以确定它们之间的相同点、不同点和联系的思维过程。 分类是根据事物的异同将事物分为不同类型的思维过程。

(3)抽象。 它是指人脑中提取各种事物和现象并进行比较，以确定它们之间的相同点、不同点和联系的思维过程。

(4)系统化。 它是指人脑中提取各种事物并归纳为一定类别体系的思维过程。

（六）创造性思维

1、创造性思维。

它是指运用独特、新颖的方法解决问题的思维过程。 它是人类思维的高级形式，是智慧的高级表现。

2、创造性思维的特点。

(1)新颖、独特。 它指的是：创造性思维最本质的特征。

(2)创造性思维是多种思维的结晶。

(3)积极参与创造性想象。

(4)灵感状态。 指人处于创造性状态时突然产生新想法的心理状态。

3.创造性思维的过程。

英国心理学家沃拉斯提出了一个四阶段理论。

准备期、酝酿期、启蒙期、验证期。

2. 解决问题

解决问题时会发生四个过程。

发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。

发现问题是第一步，提出假设是解决问题的关键阶段。

(3)解决问题的策略

1. 算法

算法策略是列出问题的所有可能的解决方案并尝试它们，最终解决问题。

2. 启发法

在一定的经验下，根据现有问题状态与目标状态之间的内在联系，可以通过较少的搜索找到解决问题的策略。

（四）影响问题解决的主要因素

(1)问题情境：指问题呈现的感性方式。

(2)固定位置和功能。

安定是指重复之前的操作而产生的一种心理准备状态。

人们倾向于给某个物体赋予某种功能的倾向称为：【功能固定】

(3)原型灵感。 激发问题解决的事物称为原型。 当解决问题的思维活动活跃但又不太紧张时，原型灵感最容易出现。

(4)情绪和动机。 动机与问题解决之间的关系遵循“耶克斯-多德森定律”

3.皮亚杰认知发展阶段论

(一)心理发展的本质。

皮亚杰理论的核心是“发生认识论”。 皮亚杰认为，人类的知识来源于行动，行动是感知的源泉和思维的基础。

适应的本质在于实现机体与环境的平衡。

适应分为两种不同的类型。 同化和顺应。

2.图式、同化、适应和平衡。

(1) 架构。 它意味着人们在认识周围世界的过程中形成了自己独特的认知结构。

(2)同化。 它是指机体面对新的刺激情境时，将刺激融入到已有的图式或认知结构中。

(3)适应是指当一个有机体不能用其原有的图式来接受和解释新的刺激时，它的认知结构就会发生变化，以适应刺激的影响。

(4)平衡是指同化与顺应之间的平衡。

（2）皮亚杰的认知发展阶段论！

（2016年全国教师资格证书考试原题）

皮亚杰认为，认知发展是个体在与环境相互作用中实现的建设性过程。 他提出认知分为四个阶段。

1.感觉运动阶段。 （0-2岁）

感觉运动阶段的婴儿主要有以下特点。

(1)感觉和运动的区别。

(2) 对象是永久的。

（即知道某人或某物是看不见的，但仍然是存在的形式）

(3)解决问题的能力开始发展。

(4)延迟模仿的产生。

2.前运算阶段（2-7岁）

(1)早期信号功能。

(2)自我中心。

(3)不可逆操作。

（四）无法推断事实的。

(5)万物有灵论。

(6)不合逻辑的推理。

(7)整体与部分的关系不能顺畅。

（8）认知活动是具体的，尚不能进行抽象的思维操作。

3、具体运算阶段（7-11岁）

(1)去自我中心化。

(2)可逆性。

(3)保护。

(4)分类。

(5)系列化。

4. 正式运营阶段（11-成人）

孩子的思维发展趋于成熟阶段。

(1)命题之间的关系。

(2)假设与演绎推理。

(3)类比推理。

(4)抽象逻辑思维。

(5)可逆性和补偿性。

(6)反思能力。

(7)思维的灵活性。

(8)形式化操作思维的逐步发展。

（三）问题解决的主要因素

1.问题的特点

2.现有知识和经验

3.引领潮流

4. 功能固定

（当一个人熟悉了某个物体的常见功能时，就很难看到其他功能。当在某种情况下需要使用某个物体的功能来解决问题时，功能固定可能会阻碍它。）

第四节“学习动机”

一、学习动机的概念

(1)学习动机是直接促进学生学习的内在动机。

(2)学习动机的两个组成部分

(1)学习需要内驱力，

学习需要：是指个体在学习活动中感到某种缺乏并努力寻求满足的心理状态。 它包括学习兴趣、爱好和学习信念。

学习兴趣是学习动机中最重要的部分。

从需求的角度来看，学习需求是学习的内在动力。

(2)学习期望和激励。

学习期望是个人对学习活动要达到的目标的主观估计。

诱因是指能够引起生物体定向行为并满足某种需要的外部条件或刺激。

产生积极的行为并最终更接近您的目标。

学习期望是静态的，而激励是动态的。

(3)学习动机的作用

(1)刺激功能 (2)指向功能 (3)维持调节功能（强化功能）

(4)学习动机分类

（1）按照动机的来源，学习动机分为：内部动机和外部学习动机。

(2)根据学习动机的社会意义，

学习动机分为：

高尚的学习动机，（社会动机）

低水平的学习动机，（生理动机）

判断动机高尚和低劣的标准是：

对社会和集体有好处吗？

(3)根据学习动机发生作用的时间长短，学习动机分为：近距离直接学习动机和远程间接学习动机。

(4)根据动机在活动中的作用教育知识与能力 中学 习得性无助感，学习动机分为：主导学习动机和辅助学习动机。

(5) 基于学校背景下的学习成就动机。 等人将动机分为：

认知驱动力、自我增强驱动力、附属驱动力。

（五）学习动机对学习的作用

学习动机是学习活动顺利进行的支撑条件。 学习动机对学习的作用可以表现在两个方面：影响学习过程和影响学习效果。

(1)学习动机对学习过程的影响。

主要影响是：学习动机起着发起、引导和维持学习行为的作用。

(2)学习动机与学习效果的关系。

只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。

耶克斯-多德森定律：动机不足或过度都会影响学习效果。

第一：最佳动机水平随任务的性质而变化。

在较简单的任务中，行为有效性（工作效率）随着动机的增强而提高。

随着任务难度的增加而减少。

第二：最佳水平是中等强度的动机。

第三：动机水平与行为效果形成倒U型曲线。

(6)奥苏贝尔的成就动机分类

(1)认知驱动

它需要理解事物并系统地掌握知识。

自我提升的动力：

需要取得相应的成就和地位才能成长。

(2)从属内驱力

需要表现以获得同行的认可和接受。

2.学习动机理论

(1)强化理论

它主要采用强化原则，通过奖励和惩罚措施来维持学习动机。 教育中广泛流行的程序数学和计算机辅助教学的心理学基础是通过强化原理来维持学生的学习动机。

(2)需求层次理论

马斯洛是美国心理学家。 他根据需求发生的顺序和强度，将需求分为七个层次：

(1)生理需要。

(2)安全需要。

(3)归属感和爱的需要。

(4)尊重需要。

(5)知识的需要。

(6)审美需要。

(7)自我实现的需要。

自我实现需求从低到高分为：认知需求、审美需求、自我创造需求。

(3)成就动机理论

1、基本观点。 代表人物：阿特金森。

成就动机是指个人努力克服障碍、发挥才能、努力更好地解决问题的行为。

阿特金森将个人的成就动机分为两类：

争取成功的动机和避免失败的动机。

2.成就动机理论的教育意义。

（一）在教育实践中，对于奋发有为的人，要通过布置新颖、困难的任务，布置竞争情境，严格考核成绩，激发学习动机。

（2）为避免失败，要安排竞争少或竞争力弱的场合，及时表扬成功，考核分数时要稍微放松，尽量避免在公共场所指责自己的错误。

(3)成功的动机比避免失败的动机更积极主动。 学生应该增加争取成功的成分，使他们不满足于避免失败，而是因成功而感到高兴。 只有这样，才能真正调动人的积极性。 的积极性。

(4)成功与失败的归因理论

一、基本观点

归因。 它是指人们对自己或他人活动的原因及其结果的解释和评价。

代表人物：维纳. 将人们经历的成功或失败归因于六个原因。

（1）能力（2）努力程度（3）工作难度（4）运气（5）身体状况（6）外部环境。

根据六因的性质，可分为三个维度：

内部和外部归因。 失败与个人情绪有关。

稳定归因和不稳定归因。 个人的失败与期望有关。

可控归因和不可控归因。 个人的失败与期望有关。

一个经常失败并将失败归因于内部、稳定和不可控因素的学生会产生一种习得性无助的自我感觉。

习得性的无助。 它是指个体因连续的失败经历而对行为后果感到无能为力、无能为力的心理状态。

2.帮助学生做出正确的归因，提高学生的学习成绩。

韦纳的归因具有重大的教育意义。

(1)教师可以根据学生的自我归因来预测学生后续的学习动机。

(2)长期的负面归因不利于学生成长。 教师应给予学生鼓励和支持，帮助学生重建自信心。

(3)通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高学习动机。

(5)成功与失败目标论

德韦克认为，人们对于能力持有两种不同的内在概念，即能力成长观和能力实体观。

能力成长观认为能力是可变的，可以通过学习来提高。

能力实体观认为，能力是固定的，不会随着学习而改变。

具有成长能力观点的个人倾向于： 建立精通目标。

具有实体能力观的个人倾向于： 建立绩效目标。

(6)自我效能理论

1、代表人物：班杜拉。 人们对自己能否成功地执行某种成就行为的主观推测和判断。

2、自我效能理论的基本观点。

人类行为结果因素和先行因素产生对下一步强化的期望。

期望包括结果期望和绩效期望。

结果预期：人们对自己行为的后果的猜测。

功效期望：人们对自己的成功所期望的结果。

3、自我效能感的作用。

(1)决定人们对活动的选择和对活动的坚持。

（二）影响人们面对困难的态度

(3)自我效能感不仅影响新行为的习得，也影响习得行为的表现。

(4)自我效能感也会影响活动时的情绪。

4.影响自我效能感的因素

（一）自身行为的成功或失败经验

(2) 替代经验

(3) 口头提示

(4)情绪唤起

3、学习动机的培养与激发

（1）培养学习动机的原则和条件

1.培养学习动机的原则。

（1）在教学活动中培养学习动机

（2）首先寻求满足学生缺失的动机

（3）让学生确切知道学习的本质

（4）为每个学生提供成功的经验